Sociologie du monde de l’enfance sourde

Thèse de doctorat soutenue en décembre 2022 par Tamara Dmitrieva :

« Des dispositifs aux expériences du grandir sourd.e. : contribution à une sociologie du monde de l’enfance sourde »

Résumé

Cette thèse se situe au croisement de trois champs de recherche – surdité, handicap et enfance. Elle propose une contribution à une sociologie du monde de l’enfance sourde, en s’appuyant sur l’enquête multi-située et en donnant la parole à ses différents acteurs, impliqués à titre existentiel (enfant et sa famille) ou professionnel (différents professionnels de la surdité). La lecture de l’évolution de la catégorie des enfants sourds dès XVIIIe siècle met en lumières les différentes figures socio-historiques dont héritent les tensions qui perdurent dans le monde de l’enfance sourde aujourd’hui. Ce travail permet de mettre en lumière des enjeux multiples dans lesquels sont pris les enfants sourds et leurs familles, confrontés aux discours souvent contradictoires, incarnés dans les dispositifs techniques et institutionnels. L’analyse des parcours et des expériences du grandir sourd.e articulée à celle des dispositifs fait apparaître la complexité des situations vécues par les acteurs. En interrogeant comment la normalité peut y émerger, ce travail contribue également à la réflexion sur le vivre ensemble et la possibilité du monde commun.

Sommaire :

 

PARTIE I. L’enfance sourde et ses dispositifs aux XVIII-XXe siècle : les figures socio-historiques de l’enfant sourd

Introduction

Chapitre I. L’enfance sourde du XVIIIe au début du XXe siècle : de l’éducabilité à la rééducabilité

1. L’enfant sourd-muet et éducable

1.1. Institution(s) des enfants sourds-muets : l’enfance éducable

1.1.1. Enfants sourds-muets et enfants aveugles

1.1.2. Enfance institutionnalisée : entre éducation et bienfaisance

1.1.3. L’intégration sociale des sourds à l’aune des méthodes gestuelles

1.2. L’enfance sourde au regard des méthodes orales avant les années 1870

1.2.1. Docteur Jean-Marc Itard, médecin-pionnier du débat sur l’éducation des enfants sourds

1.2.2. Le conflit à l’Institution de Paris sous la direction de Désiré Ordinaire et la première mobilisation des sourds dans les années 1830

1.2.3. Docteur Alexandre Blanchet et intégration des enfants sourds en milieu ordinaire

1.2.4. Le positionnement de l’État à l’égard de l’éducation des enfants sourds dans les années 1850-1860

2. Vers l’enfant sourd-parlant et rééducable

2.1. L’enfance sourde à l’épreuve de la réforme pédagogique

2.1.1. Le projet de nouveaux réformateurs : rendre la parole à l’enfant sourd sous tutelle de l’Instruction publique

2.1.2. Vers l’enfant sourd-parlant grâce à la méthode orale pure : le Congrès de Milan de 1880

2.1.3. La fin de la réforme (1880-1885) : consolidation de l’éducation spéciale des sourds-parlants

2.2. Les conséquences de la réforme : l’enfance sourde au regard de la méthode orale pure

2.2.1. La langue des signes interdite aux élèves sourds ..

2.2.2. L’apprentissage de la parole qui sépare : enfants idiots et arriérés

2.2.3. Les premières contestations de la méthode orale pure

2.3. De l’enfance éducable à l’enfance rééducable

2.3.1. L’inscription dans l’enfance anormale

2.3.2. La médicalisation de l’enfance sourde

2.3.3. Vers la rééducabilité de l’enfant sourd

Chapitre II. Les paradigmes opposés de l’enfance sourde au XXe siècle : entre déficience et différence

1. L’enfance déficiente auditive : de l’inadaptation au handicap

1.1. Constitution du secteur de l’enfance inadaptée

1.2. L’Association nationale des parents d’enfants déficients auditifs (l’ANPEDA) et l’oralisme parental : l’enfance déficiente auditive

1.2.1. Lutte pour l’intégration des enfants déficients auditifs

1.2.2. L’oralisme parental : l’éducation précoce de l’enfant sourd et l’implication nécessaire de la famille

1.2.3. L’enfance sourde et ses professionnels

1.3. Handicap comme nouveau cadre d’interprétation et d’action à l’égard des enfants sourds

2. Un autre regard sur l’enfance sourde : le Mouvement Sourd et le projet éducatif bilingue

2.1. Le Réveil Sourd : un autre cadre interprétatif de l’expérience des sourds

2.1.1 Vers la différence linguistique et culturelle des Sourds

2.1.2. Deux paradigmes de la surdité

2.2. L’enfance sourde comme enfance bilingue

2.2.1. Éducation comme préalable à l’émancipation du sujet sourd : de la communication totale à la langue des signes pure

2.2.2. L’enfant sourd en tant qu’un être de langage dans le cadre du projet éducatif bilingue

2.3. Une autre scolarité possible : les classes bilingues de 2LPE

2.3.1. Vers le retour de la langue des signes dans l’enseignement des enfants sourds et les premières expériences bilingues

2.3.2. Le projet scolaire innovant de 2LPE : les classes en LSF en milieu ordinaire

Conclusion

PARTIE II. L’enfance sourde comme sous-catégorie de l’enfance handicapée dès les années 1980 à nos jours

Introduction

Chapitre III. Penser l’enfance sourde à partir du handicap

1. Modèles du handicap : individu, société et interaction

1.1. La typologie des modèles du handicap

1.2. Du modèle individuel au modèle social : renversement de perspective

1.2.1. Modèles individuels et la Classification internationale des handicaps de l’OMS

1.2.2. Mouvements de personnes handicapées, les disability studies et le modèle social du handicap

1.3. Vers l’approche interactive du handicap

1.3.1. Le modèle québecois du Processus de production du handicap

1.3.2. Modèles relationnels du handicap

1.3.3. La Classification internationale du fonctionnement, du handicap et de la santé (CIF) et sa version pour enfants et adolescents (CIF-EA)

2. Sourds face au dilemme du handicap

2.1. Catégorisation des sourds comme handicapés

2.2. Les Deaf et disability studies : modèle culturel et modèle social

2.2.1. Concepts d’audisme et de validisme

2.2.2. Modèle culturel et modèle social : relative incompatibilité

Chapitre IV. L’évolution des dispositifs de l’enfance sourde dès les années 1980 : à la croisée de trois perspectives sur la surdité (déficience, handicap et différence linguistique) .

1. L’enfance sourde prise en charge : évolution de dispositifs et de pratiques

1.1. L’implantation cochléaire pédiatrique : dispositif technique controversé

1.1.1. Les débuts de l’implantation pédiatrique / Les Sourds en Colère contre l’implant cochléaire

1.1.2. La banalisation de l’implantation pédiatrique / Implant cochléaire comme atteinte à l’intégrité (ADPIC)

1.1.3. L’implantation cochléaire précoce et bilatérale

1.2. Le dépistage néonatal systématique de la surdité : vers l’enfance atteinte de la surdité néonatale permanente

1.3. L’enfant sourd et ses professionnels aujourd’hui

1.3.1. La prise en charge précoce et pluridisciplinaire

1.3.2. L’enfant sourd chez l’audioprothésiste

1.3.3. L’enfant sourd et l’orthophoniste

1.3.3.1. Choix parental du projet linguistique pour l’enfant sourd

1.3.3.2. Le projet audio-phonatoire : évolution des pratiques orthophoniques et implication des familles

1.3.4. La thérapie auditive verbale (AVT) en France : développement récent

2. La scolarisation des enfants sourds : vers la diversification des parcours scolaires

2.1. L’intégration et la reconnaissance du choix de mode de communication dans les années 1980-1990

2.1.1. L’ébauche du bilinguisme dans la scolarité des enfants sourds

2.1.2. La scolarité des enfants sourds à l’ère de l’intégration

2.1.3. Rapport Guillot : « 80 % des sourds profonds sont illettrés »

2.2. Vers l’inclusion scolaire de l’enfance sourde depuis la loi du 11 février 2005

2.3. La mise en place des parcours scolaires bilingues

2.3.1. Vers la reconnaissance de la LSF au sein de l’Éducation Nationale

2.3.2. Parcours de militants : exemple de l’ouverture du parcours bilingue à Marseille

2.3.3. La circulaire du 3 février 2017 : parcours de formation du jeune sourd

2.3.4. « Je signe donc je suis » : l’avenir des enfants sourds signants en question

Conclusion

PARTIE III. Expériences de grandir sourd.e aujourd’hui en France

Introduction

Chapitre V. L’enfance sourde dans la perspective expérientielle : questionner la normalité

1. Aborder l’enfance sourde au-delà des oppositions : quel cadre conceptuel ?

1.1. Les modèles de l’enfance sourde

1.1.1. Les modèles médical, social et culturel de l’enfance sourde

1.1.2. Les apports du modèle social relationnel de l’enfance Sourde

1.1.3. Comprendre l’environnement invalidant et altérant : exemple de la privation langagière

1.1.3.1. Syndrome de la privation langagière : apparition du nouveau diagnostic

1.1.3.2. Diffusion et appropriation de termes en France

1.2. L’enfance sourde : du handicap à la normalité

1.2.1. Surdité comme rapport et handicap partagé

1.2.2. Surdité comme anomalie

1.2.3. A/normalité de l’enfance sourde : entre différence et similitude

2. Perspective parentale sur la découverte de la surdité : la quête de normalité

2.1. Vers la découverte de la surdité de son enfant : s’inscrire dans la quête diagnostique

2.1.1. Diagnostic et dépistage de la surdité : aperçu de la diversité des situations vécues

2.1.2. Des manières de penser les différences constatées : vers le diagnostic de la surdité

2.2. Au-delà de la distinction entre parents entendants et parents sourds : le normal dans les manières parentales de penser et de faire

2.2.1. Parents entendants/enfants sourds

2.2.2. Parents sourds/enfants sourds

2.3. Grandir sourd.e : la quête de normalité et sa dimension collective

Chapitre VI. Scolarité en interne des institutions spécialisées : a/normalisation en question

1. Des enfants sourds en scolarité interne à l’IRS de Provence : enfances (mises) en difficultés

1.1. Parallèles avec d’autres établissements : les INJS et l’Institut régional de Baguer

1.2. Parcours des enfants : arrivée tardive en SEES

1.3. Le milieu familial en difficulté : postures problématiques

2. Esquisses de portraits d’enfants sourds scolarisés intra muros

Arianne et orientation au CEPDA pour garder sa place d’élève : « on n’a pas eu le choix », mais « ça se passe bien »

Odélie et une quête de normalité réactualisée par un réglage d’implant : « on est obligé de recommencer de zéro »

Alaïa et la mise en retard par la surdité : « si je l’inscris dans une école normale, elle va faire des retards pour parler »

Mehdi et orientation normalisatrice en SEEDAHA : « il s’améliore très très vite », « malgré que j’ai pas aimé la langue des signes »

Amir et la transformation familiale autour de la langue des signes : « malheureusement, il est né dans une famille d’entendants »

En guise de conclusion. Le retour en interne de l’institution des sourds : scolarisation extra/ordinaire et a/normale ?

Conclusion générale

Étudier l’enfance sourde en tant que doctorante entendante en sociologie

Le monde de l’enfance sourde : des dispositifs aux expériences normales du grandir sourd.e

Bibliographie

 

https://www.theses.fr/2022EHES0141